Elvira Alfonsi. Resumen #5. Aula Invertida o Modelo Invertido de Aprendizaje: origen, sustento e Implicaciones

 

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA

DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

Asignatura: Innovación y Tecnologías de la Comunicación y la Información

Prof. Elvira Alfonsi

Resumen #5. Aula Invertida o Modelo Invertido de Aprendizaje: origen, sustento e

Implicaciones

En la actualidad, la utilización de la web 2.0 y de los diferentes avances tecnológicos juega un papel de suma importancia en los procesos de enseñanza aprendizaje. Hoy por hoy han perdido vigencia las metodologías de enseñanza tradicionales y se han venido incorporando nuevas tecnologías basadas en la utilización de diferentes TIC y en  este contexto se han venido desarrollando nuevos modelos educativos.

Uno de los modelos o nuevas formas de conducir el proceso instruccional que ha tenido gran difusión en ámbitos  educativos  estadounidenses,  es el denominado  FLIPPED CLASSROOM O AULA VOLTEADA. Este nuevo método propone invertir el modelo tradicional de educación en el que el profesor explicaba en clase y los alumnos realizaban las tareas en casa,  proponiendo que las cátedras puedan ser atendidas en horas extra-clase por los estudiantes, mediante herramientas multimedia. Esto supone que los alumnos realicen labores de revisión de contenidos a través de diferentes medios en sus hogares, dedicando el tiempo de clases, a hacer las tareas que afianzan esos contenidos, lo que le permitirá seleccionar el método y el espacio que mejor se ajuste a sus necesidades para adquirir los conocimientos a su propio ritmo.

Lo expuesto anteriormente, parte de una serie de reflexiones sobre el cuestionamiento del aula de clases como el mejor ambiente para que el estudiante permanezca centrado en su aprendizaje al momento que existen otros entornos como su casa, habitación entre otros, que podrían  ser susceptibles  de generar mejores rendimientos cognitivos.

Para la implementación del Aula Volteada, es indispensable que el docente identifique las competencias que deben adquirir los estudiantes y clasifique los contenidos que se deben desarrollar para la adquisición de dichas competencias, a fin de determinar los momentos para la aplicación de la  instrucción directa o la experimentación. El diseño de situaciones de aprendizaje por parte del docente, constituye una actividad clave para el  funcionamiento de  Flipped Classroom.

Es importante destacar que este enfoque está avalado por una concepción de aprendizaje centrada en el estudiante como participante fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje  y permite que cada alumno pueda establecer una relación más personal con los contenidos lo que conlleva a  la optimización del uso del tiempo y  al desarrollo de distintos estilos cognitivos.

Lage, Bergmann y Sams (citados por Martínez, Esquivel y  Martínez 2014)  definen que para la implementación de  Flipped Classroom el docente debe poseer ciertas características como son las siguientes: ser diestro en los contenidos de su cátedra, tener disposición para el trabajo colaborativo, manejar equipos de cómputo, presentadores multimedia, navegación en internet y uso de las TIC, promover la investigación para resolver las dudas de los estudiantes, abandonar el control del proceso instruccional y depositar la responsabilidad en los estudiantes, diseñar unidades de aprendizaje activo,  fomentar la evaluación formativa y la automotivación en el alumnado.

Finalmente, Martínez, Esquivel y  Martínez (2014), expresan que numerosos estudios realizados sobre la implementación del Aula Volteada, develan que sus resultados no representan grandes ventajas en términos de rendimiento escolar con respecto a los sistemas tradicionales, lo que podría ser el resultado de implementaciones inadecuadas u otros factores. El éxito de este modelo instruccional está asociado directamente a los beneficios en la adquisición de competencias tecnológicas por parte del docente y de los estudiantes.

 

Referencias

Martínez, W., Esquivel, I. y Martínez, J. (2014). Aula Invertida o Modelo Invertido de Aprendizaje: origen, sustento e Implicaciones. Universidad Veracruzana. PDF.